一项关于中专生厌学成因的调查发现，在660名学生中，厌学情绪的发生率大概在70.5%，其中，男生的厌学情绪发生率是74%，女生厌学情绪发生率为67%，存在较为明显的性别差异，男生更容易产生厌学的情绪。
该研究也发现，重点中专的学生厌学情绪的发生率是64.5%，普通中专为76.3%，与重点中专的学生相比，普通中专的学生更易产生厌学情绪。不过，重点中专的学生重心更多放在学习上，较少表达情绪方面的问题，也就更难发现。
其实，在甘肃高铁学校的老师看来，把中职学生学习状态笼统地描述为“厌学”，既不准确，也不科学。教育领域的诸多问题往往是复杂的，而在教育实践中，我们常常把复杂的问题简单化，以为解决了问题，结果又出现了新的问题，从而导致许多问题长期得不到真正的解决。减负、择校、校园欺凌等莫不如是。
“中职生厌学”就不是一个简单的问题。
厌学，顾名思义是讨厌学习、拒绝学习。所有的中职生都是讨厌学习、拒绝学习的吗？事实显然不是这样的。笼统地说中职生厌学，是经不起推敲的。据小职了解，新生入校以及新学期、新课程开始的一两周，多数中职生还是有学习愿望和学习积极性的。为什么一两周过后，多数学生的学习热情急剧下降？这一现象值得分析。
台湾学者杨茂秀在《好老师是自己找的》一书中说：“学生学习成绩不好，不可能只是某些单纯的原因所造成的。如果好好加以了解，学生犯的错误与不良的学习成绩，往往可以被转化为有效、成功的学习。”他还说“要对拒绝学习和学习失败之间的区别，有高度的敏感。”小职以为，如果我们对中职生的学习状态“好好加以了解”就会发现其中非常复杂的一面。
粗略分析，中职生学习状态不好大约有以下几种情况：
第一种情况：听不懂，学不会，重蹈初中失败的覆辙。
从整体上看，中职生的学习成绩是大大低于普通高中学生的。但在中职生内部，学生并非处在同一水平上，而是存在较大差异的。比如，从入学成绩看，有相当或略低于普通高中的，也有仅考了200多分的，前者比后者的入学成绩高出了一倍多。因此，有相当一部分学生不是不想学，而是的的确确地跟不上。学习失败是导致这部分学生放弃学习的直接原因。
第二种情况：对专业没兴趣。
有相当一部分同学在不了解学校和专业的情况下就匆匆报名入学，面对自己压根就不喜欢的专业，提不起兴趣，再加上基础本来就比较差，于是只好选择放弃学习。
没动力，没兴趣，便很难投入，为什么要学习，是游戏不好玩还是觉不好睡？不学也能毕业，报考3+2的学生，想升学即使不学也能升入高职，就想着得过且过算了。但是当抱有这些想法的学生毕业后，没学好技能一无所长的自己很难找到理想的工作时，为时已晚。
第三种情况：对专业有兴趣，对课程不满意。
有些学生会对一些实用性强、实践性强的课程兴趣盎然、乐此不疲，比如无人机专业，如果条件允许我相信学生们会待在实训室一整天，但课程设计并不仅仅只有无人机这一项，包括文化课程，和基础知识课，学生认为学了也没什么用，因此对这些课程提不起兴趣。
为什么学生对一些实用性强、实践性强的课程兴趣盎然、乐此不疲？有些学校开设有计算机类专业，在每一届学生中都有一些学生脱颖而出，成为摆弄计算机的高手。据我观察，这些“高手”的技能水平比一些普通的计算机教师的动手能力要强出许多。原因很简单，计算机专业适合这些学生。
第四种情况：学业没有底线，毕业没有门槛，学生的惰性萌发，不知不觉中放弃了学习。
与一个毕业5年的学生微信聊天，我问她当初是一种什么样的学习状态？她告诉我，多数学生来到职业学校都有重新振作的打算，但我们很快发现，学的和不学的都差不多，都不影响毕业，于是就放纵自己了。
这个学生的一番话着实让我吃了一惊，中职生的这种心态我还真不了解。细想想还真是这样，初中生成绩不好考不上重点高中，高中生成绩不好考不上重点大学，而中职生无论学习成绩好坏都一样涌入社会。除非教师有高超的教学水平或是学生有高度的学习自觉，否则，学生程度不同地放弃学习就成为必然。
就教育本身而言，一味追求“升学率”，学校的价值导向存在偏差。相较而言，贫困地区学校的升学导向更为明确：升学率高的是好学校、学习成绩好的是好学生。这种价值导向下，成绩不理想而被认为“升学无望”的学生经常会被边缘化。得不到应有的关心，又看不到学习的前景，这些学生对学习的兴趣不断减弱，“不想上学”的念头会愈发浓重。一旦在学校偶遇不顺心的事，势必会想辍学。
经过以上分析我们可以得出结论，中职生厌学不是个真命题，没有哪个人天生拒绝学习！中职生的学习状态反映了我们教育教学方面存在的诸多问题。从调动学习积极性入手，从做“适合的教育”入手，恰恰是职业教育教学改革的出发点。
甘肃北方技工学校（华山教育集团·轨道交通运输学校）为国家级重点技工学校，学校开设有铁道运营专业、国际邮轮专业、汽车工程专业、机电一体化专业、计算机应用专业、3D打印专业、学前教育专业、烹饪与酒店管理等专业。
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