目前，世界很多国家和国际组织都把职业教育归为教育体系的一个组成部分，形成了从教育逻辑体系出发研究职业教育问题的普遍习惯。因此，职业教育文化容易被理解为教育文化的一个分支，忽视了职业教育文化的根源应该是职业文化。今天，高铁乘务员学校的老师就来谈谈职业教育文化究竟源自哪里。
现代职业文化不同于人类认识世界、探究未知领域产出新知识、新发明、新技术过程中建立起来的科学文化，更不是古代以自然经济为基础的农耕文化和封建特权社会制度基础上形成的“士”文化，也区别于我国过去高度集中的计划经济体制下缺乏鲜明行业特点的、政治色彩浓厚的“职业文化”，而是伴随着世界工业革命和现代化进程发展形成的、以现代社会分工和生产方式为基础的一种广泛存在的文化现象。每种职业都有其不同功能、不同定位和不同标准，在现代经济社会生活中创造自己独特的职业文化。如我们对于职业的信念和追求、职业使命感和荣誉感、职业责任和行为准则、职业精神和尊严气质，以及对职业承载环境、职业象征符号的认同，等等。很显然，不同生产领域的职业文化内涵具有比较清晰的行业特点，这又构成了行业文化的基础。
如果从行业文化的角度看，职业教育文化具备“教育行业文化”的一般特征，它主要反映到职业教育的从业者身上。职业教育的从业者具有教师的一般特征，具备教育职业文化的荣誉感，同时也受到教育职业文化的规范。但是，真正决定职业教育文化内涵的不是从业者自身的行业文化内涵，教育行业文化不可能也没有必要让教育行业以外的其他职业教育利益相关者去感受和认同，所以职业教育文化认同必须建立在教育界、职业界和其他利益相关者的普遍共识之上。这种共识的核心是职业文化，因为合格的职业人才是职业教育活动的根本目的，职业人才需要认同和传承职业文化。职业是职业教育的逻辑起点，职业文化决定了职业教育文化的特性和核心内容。
职业文化具有“个异性”，任何两个不同的职业不会有完全相同的职业文化。这种个异性是由职业的社会使命与责任不完全相同、出现和发展的过程不完全相同等因素决定的。职业教育文化虽然源自职业文化，但不简单等同于职业文化，它是通过对一个、几个或者一群“个异化”的职业文化进行总结、归纳、提炼，转化为可以在职业教育场所实施的人才培养目标、模式、课程、教法、评价等，超越了原有职业文化内涵和形态，更有利于职业文化的传承、创新和推广。
甘肃北方技工学校（华山教育集团·轨道交通运输学校）为国家级重点技工学校，学校开设有电力机车运用与检修专业、铁道运输管理专业、城市轨道交通运输与管理专业、客车车辆检修专业、内燃机车运用与检修专业、国际邮轮等专业。
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