教师专业化是指教师职业具有自己独特的职业要求和职业条件，有专门的培养制度和管理制度。就是要求教师应成为更能胜任教育教学工作，具有普通人秘不具备的那种专业素质的过程。教师专业化素质是指专业知识、专业技能和专业态度等素质。
结合我国新课程改革现阶段要求及“浙江省中等职业教育十二五规划”具体要求，笔者认为中职学校的教师专业化应当具备以下内容：（1）掌握国家规定的本学科的专业知识和技能；（2）具有现代教育理念，掌握必要的现代教育技术，掌握教育学的知识与技能，具备必要的相关学科的知识与操作技能。（3）具有良好的职业道德和行业自律精神。（3）具有较强的自我诊断能力、不断学习和创新的能力。（4）具有良好的师德，能面向每一个学生，给学生自信。（5）具有良好的人际关系和协调能力。（6）有良好的自信心和克服困难的意志力。（7）具有独立使用教材和自主开发课程的能力。
2中职学校教师专业化的现状分析
我县职业学校的教师专业化的现实情况有以下几方面：
2.1专业化能力薄弱
教师学历较低，全校108位教师中有三分之二的教师第一学历为专科学历，本科学历均是通过函授而来的，研究生几乎为0，甚至还有些是小学教育上来的。教育基本能力不足，不能适应当前的新课程改革，部分教师只能按部就班，安于现状，缺乏自我成长的内在动力。对于作为教师应提高的基本能力，熟练运用各种教学方法与教育手段，特别是现代教育技术的能力、组织教学与管理的能力、与学生交往的能力、处理课堂偶发事件的能力等不能主动地去学习和掌握，甚至将其理解为会给自己的工作增添负担。
2.2专业化知识陈旧
当前职业学校教师队伍的主要来源还是依靠师范院校的培养，由于师范院校一直以来是较强的专业性划分，过分重视学科的专业性知识，对当前教育前沿性理论关注不够，尤其是对当前职业教育课程改革注意和重视不够。再加上相当一部分毕业生在从事教学工作后，只关心本专业的知识，对于教师所必需的教育学、心理学人文知识既不愿去学也不愿去用。
2.3专业化研究不足
大部分教师教育科研意识较弱、教育科研能力较差，只重视教学任务的完成，重视上课、备课、批改作业、课外辅导等教学常规工作，没有时间和精力搞教育科研，甚至把教育科研与课堂教学对立起来。不少教师每学期的教学总结流于形式，质量低下，缺乏理论指导。对于那些旨在提高教师专业化水平的教师再教育与培训，由于主客观方面的原因，或避免、或勉强应付，根本没有将其作为提高自身专业化水平的机遇看待。
2.4教育经费短缺
就目前我县教育体制而言，各级各类政府都把教育摆在了优先发展的战略位置。但由于历史的种种原因，教育的欠账大多，教育的整体局面仍然是僧多粥少，教育资源短缺，主要表现，教师出去培训的机会较少，而且出去培训的只是少部分教师，加上学校培训专项经费又少之可怜，这严重影响学校教师的积极性，更谈不上全体教师的真正落到实处的专业化发展了。
3中职学校教师专业化发展的思考
3.1营造环境，激发教师专业化发展的内在要求
根据动机理论，教师如果能拥有自主发展的愿望，把教育工作作为一种责任与使命，焕发的工作动力就越大，就能把自己的专业学好，就能发挥专业作用，把教育教学工作做得更好。教师不再是被动地对待自己的专业发展，而把专业发展看作是发展自我、提升自我的需要，具有自主意识，就能达到一种职业的满足感。做到这一点可以从以下几个方面来做：（1）教师要树立终生学习的观念（2）教师应加强教育科学技能的自我训练（3）教师应积极，有目的有计划地开展教育研究。
3.2行政推动，为教师专业化发展保驾护航
教师的专业成长在起步阶段需要外力的推动、环境的感染、机制的激励，此项功能非学校行政而为不可。例如：一个县有很多教师，充分发挥县、市级名师的辐射与引领作用，有利于青年教师快速成长起来。让这些名师带动本地区比较成熟的骨干教师向着研究型、专家型发展。依托丽水市教育局组建的“特级教师”工作室、“名师”工作室、“教研员”工作室及我县的“中小学名教师”工作室的平台，成员由“市县学科带头人、市县教坛新秀和骨干教师”组成，定期开展“名师沙龙”、“工作室研修”活动，使得一批青年教师脱颖而出，取得了非常好的效果。
3.3自我反思，不断提升教师专业水准
新课程强调教师的自我反思。良好的教学反思意识和反思行为对教师专业发展有巨大的矫正和预告意义，是促进教师专业发展的有效手段。反思是指教师以自己的教学活动为对象，对自己在教学活动中做出的行为及行为背后的思想意识和由此产生的结果进行审视，是对发生在自己身后看似平常的教育现象进行探讨的过程。反思是教师专业化发展的重要环节，包括自我反省自我诊断，也包括学生的反馈、家长的反映、同事的提醒、领导的督促等。教学反思不是一般意义上的“回顾”，而是思考、反省、探索和解决教育教学过程中存在的问题。
学校可以通过教师互相听课、评课，学校领导和骨干教师直接与教师对话、沟通交流、组织教学反思与个案交流、观看课例等，引导教师在教学实践中发现问题、提出问题、研究问题和解决问题，使教师在自我反思中提升自己的专业水准。
3.4构建教师专业化发展的评价机制
为了进一步加强教师队伍建设，促进教师专业成长，营造尊重人才、荟萃人才的良好环境，引导教师确立“只有有作为，才能有地位；只要有作为，一定有地位”的价值取向，研究构建了引领教师专业化发展的评价机制。
（1）建立自评与他评机制
①要求教师对自我教育教学工作进行评价。凡是参与研讨的课例都是进行自评，包括自己的个性风格、成功之处和不足之处。
②组织教师集体评价教师个体的教育教学工作。如组织学校教师对其他教师的课堂教学进行评价，通过能观摩其他教师的教学，指出其在课堂教学中的成功做法，提出改进意见。
③建立学生、家长评价制度。在班级范围内或者是全校范围内以问卷或者座谈的形式对教师的工作进行评价，以此做到校内评价与社会评价的统一。
（2）建立教师专业素质成长档案袋
教师的教学活动本身就是一个教研过程，着眼点在于解决工作中的具体问题。论文可以作为科研成果，教师的日常工作实绩也是教师专业成长的一部分。因此，我们需要建立教师专业素质成长记录档案，对教师每学期的课题立项、课例设计、课堂诊断、教学反思、科研论文、业务竞赛等记录在案，从教育、教学、科研的完整流程上对教师的专业化发展进行较全面的评价。
3.5建立激励制度促进教师专业化发展
3把学校的考评制度与奖励制度进行有机结合来促进教师的发展。一方面，对每个教师个体进行纵向对比。根据其在个人发展规划中的进步程度大小来对其进行奖励，以此推动教师个人的纵向发展。另一方面，对整个教师群体进行横向对比。按照与其他教师进行竞争与合作的过程中所取得的成绩大小来对个人或者是集体进行奖励，以此带动教师整体的共同发展。学校每两年评选一次校级教学能手、教学新秀，县教育局每两年评选一次县级教坛新秀、县学科带头人，并择优推荐申报市级教坛新秀、市级学科带头人、骨干教师、市名师，鼓励教师追求学术地位，争先创优。
总之，没有高质量的教师队伍，就不会有完善的职业教育，要使新课程改革获得成功，必须拥有一支专业化的教师队伍。促进教师专业化发展，提高教师队伍质量，不仅是当今世界教师教育的共同话题和主要发展趋势，同时也是我国教师教育改革和发展的需要与方向。课改实验是教师的专业化发展的有效载体，也为教师的专业化发展提供了很好的发展舞台，在各级职能部门的努力下，在教师群体积极参与课改的实践中，一定能不断地提升教师的专业化素养。
