幼儿到幼儿园要学些什么？幼儿园教员要教些什么，幼儿园的课程设计要关注什么，这些问题不断是搅扰理论的难题。张雪门的幼稚园行为课程思想，对当今幼儿园设计效劳于幼儿、顺应个体开展需求的课程变革有一定的自创意义。
“我们所倡导的幼稚园课程，首先应留意的是实践行为，凡扫地、抹桌、熬糖、炒米花以及养鸡、养蚕、种玉黍和各种小花，可以真实行动的，都应让他们实践去行动。”张雪门反对给孩子灌输笼统的“死学问”，请求注重幼儿的实践行动在课程施行中的作用，这也应是当今幼儿园所汲取的观念。
成都幼师学校表示：用“生活来教育”、“以社会生活为教育的素材”，张雪门先生强调注重幼儿个体的需求，自幼儿四周的生活环境设计课程内容，“生活就是教育，五六岁的孩子们在幼稚园生活的理论，就是行为课程”。这一观念充沛表现了幼稚园课程的共同价值。
张雪门先生以为，固然行为课程的教材科目包括手工、美术、言语、常识、故事、音乐、游戏和算术等，但这样的分类只是为了研讨上的便利，“生活是整个的东西，教材的变换流转都随着生活，当然不是孤绝地可以分割，更不是专待外面装到儿童肚子里去的货品。”因而，张雪门先生主张把幼稚园行为课程的内容划分为：幼儿自发的诸般活动，即幼儿本身开展中所停止的一些活动;幼儿的自然环境，即幼儿四周生活中一切有关自然界的事物与学问，如植物、动物、游览，幼儿对各种自然现象的活动;幼儿的社会环境，即幼儿如今生活与将来生活相关的社会生活学问，如家庭、临近的中央、各种职业活动等内容。也就是说，张先生所以为的行为课程的内容就是幼儿四周生活的自然环境与社会环境中能为幼儿所承受，并有助于其身心开展的各种经历。这种划分，表现了张雪门先生教育生活化，生活教育化的根本理念，从而使有方案、盲目的生活成为了幼儿园课程的组成局部，使生活在课程中真正发挥重要的作用。
幼稚园行为课程是张雪门先生一生实践与研究的智慧结晶，也是他与同事们在长期的教育实践中集体工作的结果。行为课程是起于活动而终于活动的有计划的设计，实施过程中采用单元教学法，彻底打破了各科的界限，在教材中选择与学习单元相关的材料加以运用，使各科教材自然地融入在幼儿的实际生活中。
