有一个不好的现象，有的中职教师感觉高职教学在“炒陈饭”，讲的练的还不如中职；有的高职教师则对中职教学不屑一顾，认为中职的学生基础太差。那么，中职和高职区别在哪呢？兰州高铁学校的老师将在本文来给大家介绍。
其实，中职和高职是同一个类型的教育，区别是同一类型不同层次的教育。
关于这个问题，早些年姜大源先生已经论述的够清楚了。姜先生说，不管是高职还是中职，都姓“职”，这是一个基本的定位。强调职业教育是一种不可取代的教育类型，也就意味着职业教育所培养的人才是北大、清华不能取代的，是北大附中、清华附中不能取代的。这是“层次中的类型”命题。
但是，既然中职和高职都是同一个类型的教育，具有同样的规律和特点，那么中职和高职又有什么区别呢？这里则涉及“类型中的层次”命题。中职属于技能型职业教育，侧重于培养学生特定岗位的熟练操作能力，主要应解决经验层面的技能；高职则属于技术型职业教育，是技能型职业教育的后续教育，主要是解决策略层面的技能。
实际上我还有更通俗的解释，那就是拿民国初期的初等教育做比喻。
国民政府于1915年改初等小学堂为国民学校，六岁入学，修业四年，毕业后视具体情况可升入高等小学校（修业三年）。新中国的小学学制，废除了民国时期的初小和高小之分，实行一贯制小学，先后有五年制和六年制小学。
所以很多人可能不知道初小、高小和完小的概念。
初小是指小学一年级至四年级的教育阶段。读完四年级合格者，取得“初小”学历。在20世纪70年代，中国农村欠发达地区才普遍建立初级小学。
20世纪50年代广东省合浦县公馆乡中心小学初小毕业证书
高小全称为“高级小学”。小学五年级、六年级被称为“高年级”。读完高年级合格者，取得高小学历。
这是我母亲保存的1951年毕业于浙江湖州私立三一小学的高小毕业证书
具备初级小学和高级小学的学校，称之为“完全小学”，简称“完小”。我国实行“普及九年制义务教育”之后，建立农村完小，已经成为基本标准。县城及以上城市的小学普遍是完小，所以在20世纪60年代之后就不再作标记，而农村小学的完小仍然是教育普及程度的标志。
是不是跟现在的职业教育很像，前三年叫中职，类似初小；后三年叫高职，类似高小；中职和高职连起来叫五年一贯制（或称3+2），类似完小。
不论是初小、高小还是完小，都属于初等教育，都称之为小学。
不论是中职、高职还是五年一贯制高职，都属于职业教育，都称之为职校或职业院校。
这就是同一个类型的不同层次的教育。
为什么要搞得这么清楚呢？因为这涉及到中高职衔接的问题。如果中职埋头自己做一套，高职又自己搞一套，结果一定是乱套。
试想一下，假如初小的学生升入高小，结果学的大部分内容初小已经学过了，这算什么？不是资源浪费吗？
教育规划纲要提出，“到2024年，形成适应经济发展方式转变和产业结构调整要求、体现终身教育理念、中等和高等职业教育协调发展的现代职业教育体系”。毫无疑问，高职与中职的衔接，是构建现代职业教育体系的主要内涵之一，是技能型人才类型和层次结构科学化的必然要求，也是推进高职、拉动中职健康持续发展的重要举措。
中高职衔接的最终目标是打破目前各种层次、各种类型教育之间的屏障，构建以终身教育为特色、互相贯通、有机衔接融合的统一、开放、灵活的现代职业教育体系。有专家指出，只有职业教育自身形成上下衔接的体系，普通教育与职业教育纵向两轨并行、横向互相沟通的教育体制才能得以实现，职业教育社会地位也将得以提升。
因此，在教学实践过程中，教师要清楚中高职的区别，给予正确的定位，中职应侧重于基础理论及基本技能，注重操作性和实用性，其培养目标是面向某一岗位（群）的具有基本操作技能的中级技能型人才；高职应注重技术性、创造性，其培养目标是能胜任某专业领域中相应岗位（群）的技术或管理高技能人才。这样才能更好的针对中职与高职学生进行教学。同时，中高职之间要勤沟通、多交流、常合作。在沟通中增进了解，在交流中相互借鉴，在合作中产生共赢。
甘肃北方技工学校（华山教育集团·轨道交通运输学校）为国家级重点技工学校，学校开设有铁道运营专业、国际邮轮专业、汽车工程专业、机电一体化专业、计算机应用专业、3D打印专业、学前教育专业、烹饪与酒店管理等专业。
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校址:甘肃省兰州市七里河区文化宫华林路/p>
